Μαθησιακές Δυσκολίες
Μερικοί άνθρωποι γεννιούνται με ορισμένες αναπηρίες που περιορίζουν ή μειώνουν τη δυνατότητά τους να μάθουν, να καταλάβουν ή να επικοινωνήσουν τόσο εύκολα όσο οι άλλοι. Η μαθησιακή δυσκολία δεν είναι μια ασθένεια, είναι μια μόνιμη κατάσταση που δεν μπορεί συχνά να αντιμετωπιστεί ή να ελεγχθεί με φάρμακα ή άλλη θεραπεία.
Περιληπτική περιγραφή των Μαθησιακών Δυσκολιών
Αναλυτική περιγραφή των Μαθησιακών Δυσκολιών
Πως οι Μαθησιακές Δυσκολίες επιδρούν στη μάθηση και τη διδασκαλία
Περιληπτική περιγραφή των Μαθησιακών Δυσκολιών
Μερικοί άνθρωποι γεννιούνται με ορισμένες βλάβες που περιορίζουν ή μειώνουν τη δυνατότητά τους να μάθουν, να καταλάβουν ή να επικοινωνήσουν τόσο εύκολα όσο οι άλλοι. Η μαθησιακή δυσκολία δεν είναι μια ασθένεια, είναι μια μόνιμη κατάσταση που δεν μπορεί συχνά να αντιμετωπιστεί ή να ελεγχθεί με φάρμακα ή άλλη θεραπεία, αν και σε μερικές περιπτώσεις κάποιες ασθένειες μπορούν να έχουν ως αποτέλεσμα μαθησιακές δυσκολίες. Μερικά άτομα επηρεάζονται περισσότερο από άλλα και να χρειάζονται βοήθεια σε περισσότερες πτυχές της καθημερινότητας για να ζήσουν, ενώ εκείνα με ήπιες αναπηρίες μπορούν συνήθως να ζήσουν με λιγότερη υποστήριξη αλλά χρειάζονται κάποια βοήθεια με κοινωνικά ή συναισθηματικά ζητήματα.
Αναλυτική περιγραφή των Μαθησιακών Δυσκολιών
Υπάρχουν πολλά διαφορετικά είδη μαθησιακής δυσκολίας - ο όρος καλύπτει ένα ευρύ φάσμα ατόμων με ποικίλες διαφορετικές δυνατότητες και δυσκολίες. Μερικές μαθησιακές δυσκολίες είναι ευρέως γνωστές και εύκολα αναγνωρισμένες, όπως το σύνδρομο Down, άλλα είναι δυσκολότερο να αξιολογηθούν και να εντοπίσουν και πολλά παραμένουν αταξινόμητα επειδή δεν υπάρχει γνώση για αυτά. Η ταξινόμηση των ανθρώπων για τις μαθησιακές δυσκολίες, σύμφωνα με τη μέτρηση του ΔΕΙΚΤΗ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗΣ, όχι μόνο δεν λαμβάνει υπόψη πόσο καλά διαχειρίζονται τις καθημερινές δραστηριότητες για να ζήσουν, αλλά δεν αναγνωρίζονται οι άλλες δυνατότητές τους. Όλα τα επίπεδα των μαθησιακών δυνατοτήτων, είναι σημεία σε ένα φάσμα χωρίς σαφείς διαχωριστικές γραμμές μεταξύ τους, ή μεταξύ ατόμων με ήπιες μαθησιακές δυσκολίες και του γενικού πληθυσμού. Πολλά άτομα με ήπιες μαθησιακές δυσκολίες δεν μπορούν να εντοπιστούν, επειδή μπορούν να προσαρμοστούν και να λειτουργήσουν καλά κοινωνικά και επειδή μπορούν να διαχειριστούν καλά τις υποχρεώσεις τους, με την κατάλληλη υποστήριξη.
Μια μαθησιακή δυσκολία προκαλείται από τον τρόπο που ο εγκέφαλος αναπτύσσεται και μπορεί να είναι αποτέλεσμα:
- γενετικών παραγόντων (π.χ. Fragile X σύνδρομο και Down's σύνδρομο)
- μόλυνσης πριν τη γέννηση
- τραυματισμός εγκεφάλου στη γέννηση
- μολύνσεις ή ζημία εγκεφάλου μετά τη γέννηση
Στην Βρετανία, σύμφωνα με το Mencap:
- Υπάρχουν 1,5 εκατομμύριο άνθρωποι με μια μαθησιακή δυσκολία.
- Λιγότερο από 1 στους 5 ανθρώπους με μαθησιακές δυσκολίες εργάζονται (έναντι 1 στους 2 στα άτομα με αναπηρίες γενικά) αν και τουλάχιστον το 65% των ανθρώπων με μαθησιακές δυσκολίες θέλουν να εργαστούν. Από εκείνους τους ανθρώπους με μαθησιακές δυσκολίες που εργάζονται, οι περισσότεροι είναι με μερική απασχόληση και με πολύ χαμηλό μισθό.
- Ακριβώς 1 στους 3 ανθρώπους με μαθησιακές δυσκολίες συμμετέχει σε κάποια μορφή εκπαίδευσης ή κατάρτισης.
Πως οι Μαθησιακές Δυσκολίες επιδρούν στην μάθηση και τη διδασκαλία
Οι μαθησιακές δυσκολίες ποικίλλουν από το άτομο σε άτομο και επομένως οι στρατηγικές διδασκαλίας για σπουδαστές με μαθησιακές δυσκολίες πρέπει να ανταποκρίνονται στην κάθε περίπτωση. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να δημιουργούν τις κατάλληλες προϋποθέσεις για τους σπουδαστές με μαθησιακές δυσκολίες δεδομένου ότι μπορεί να υφίσταται επίσης ένα ευρύ φάσμα άλλων αναπηριών, ή να συμβάλουν άλλοι παράγοντες, οι οποίοι να έχουν επιπτώσεις στην εκπαίδευσή τους. Αυτό περιλαμβάνει τόσο τις δυνατότητές τους, όσο και τις αδυναμίες τους.
Τα άτομα με μαθησιακές δυσκολίες μπορούν να έχουν δυσκολίες με ένα ή περισσότερα από τα παρακάτω:
Κατανόηση προφορικών πληροφοριών
Ο μαθητής έχει δυσκολίες να επεξεργαστεί πληροφορίες από το δάσκαλο ή τον εκπαιδευτή ή από τη συζήτηση στη τάξη.
Κατανόηση οπτικών πληροφοριών
Ένα άτομο μπορεί να έχει δυσκολία στο να διακρίνει τις λεπτές διαφορές σε σχήματα (π.χ. στα γράμματα ζ και ξ ή 3 και ε), με αποτέλεσμα να μην μπορεί να αποφασίσει που να εστιάσει όταν υπάρχουν πολλές εικόνες και να αγνοεί λέξεις, ή να επαναλαμβάνει παραγράφους όταν διαβάζει, ή να εκτιμά εσφαλμένα αποστάσεις. Είναι δυνατόν επίσης δύσκολα να μεταβιβάσει πληροφορίες από προβολικό μηχάνημα, από βίντεο, από γραφικές παραστάσεις και τα διαγράμματα, από ηλεκτρονικό ταχυδρομείο, ή από μαθήματα εξ αποστάσεως που βασίζονται στο διαδίκτυο.
Η ταχύτητα με την οποία οι πληροφορίες υποβάλλονται σε επεξεργασία
Ένας μαθητής μπορεί να επεξεργαστεί ακουστικές και οπτικές πληροφορίες πιο αργά από έναν μέσο άνθρωπο. Μπορεί να είναι αργός αναγνώστης λόγω της ανάγκης για πρόσθετο χρόνο να αποκωδικοποιήσει και να κατανοήσει το γραπτό υλικό.
Αφηρημένος συλλογισμός
Κάποια άτομα μπορεί να έχουν δυσκολία να καταλαβαίνουν το πλαίσιο θεμάτων όπως η φιλοσοφία και η λογική που απαιτούν δεξιότητες υψηλού επιπέδου συλλογισμού.
Μνήμη (βραχυπρόθεσμη, μακροπρόθεσμη)
Ένας μαθητής μπορεί να έχει δυσκολία με την αποθήκευση ή την επανάκτηση πληροφοριών κατά τη διάρκεια των μικρών ή μεγάλων χρονικών περιόδων.
Προφορική και γραπτή γλώσσα
Ένας μαθητής μπορεί να έχει δυσκολία με την ορθογραφία (π.χ. αναμιγνύοντας γράμματα) ή με την ομιλία (π.χ. αντιστρέφοντας λέξεις ή φράσεις).
Μαθηματικοί υπολογισμοί
Κάποια άτομα μπορεί να έχουν δυσκολία στο χειρισμό αριθμών, μπορεί μερικές φορές να αναστρέψουν αριθμούς και μπορεί να έχουν δυσκολία να μετατρέπει τις λέξεις των προβλημάτων σε μαθηματικές εκφράσεις.
Προγραμματισμός και διαχείριση χρόνου
Ένας μαθητής μπορεί να έχει δυσκολία να διαχωρίζει μεγαλύτερες εργασίες σε μικρότερες, δημιουργώντας και ακολουθώντας χρονικά διαγράμματα, χρονικά όρια και προθεσμίες.
Προκλήσεις
- Ανησυχία/Άγχος
- Γλώσσα/Κατανόηση
- Ενσυναίσθηση
- Επίγνωση
- Επεξεργασία Πληροφοριών
- Λόγος
- Μνήμη/Ανάκληση
- Οργάνωση
